グループワーク成果発表・講評

中根グループ

時間をかけてひとつの作品を鑑賞し、丁寧に話し合いをされていました。ファシリテーターを交代して行なってみると見方が変わったと発表されていました。 ファシリテーター役と児童生徒役の両方を体験できたことで、先生たちがそれぞれの進め方でそれぞれの子供たちを意識しながら鑑賞体験ができたと思います。 作品選びは難しかったと思いますが、ねらいをしっかりと考えながら、丁寧に選考することができていたと思います。

渡邉グループ

クイズをされたと発表で語られていましたが、作品をどう読み取っていくのかについてポイントを押さえることができたのではないかと思います。後半の比較の鑑賞をする際には、時間をかけて選考し、２点選ぶ方、より複数の作品を選ぶ方もいらっしゃいました。どんなことを子供たちに気づかせたいのかを考えながら、比較する作品を熱心に選ばれている様子が印象的でした。

東良グループ

情報をもって、もしくはもたずに作品を鑑賞するとどうなるかについて試されていました。また、美術館訪問の事前授業、美術館での鑑賞、事後授業の鑑賞プログラムを考える課題では、子供たちを意識しながら、美術館に来て本物と出会う前後の場面をどうすればよいのかについて、効果的な鑑賞ができるようしっかりと考えていらっしゃいました。

松永グループ

とても熱心に話し合いをされていました。鑑賞素材BOXなどのICTも使いながら、話し合いを深めていらっしゃいました。鑑賞だけでなく表現の活動にもつなげて、表現と鑑賞の指導を関連できるように授業提案している発表もありました。本日話し合いをされたことは次に生きていくと思います。

道越グループ

最初に鑑賞した時と後では作品の見方が変わってきたという発表がありました。自分が感じ考えたことと、他の人が言ったことを聞いて対話を通してどんどん自分の考えが変わっていきます。子供たちのなかでも起きていることを実体験できたのではと思っています。その体験を今後の授業でも大事にしてください。

星グループ

グループの先生たちが深い話をされているのが見ている私にもわかりました。作品から作者の心情や表現の工夫を読み取っていくなかで、作者の内面についても深く考えていきますが、高校ではそういう活動が大事です。その意味でもしっかりと話し合いができていました。今後の授業につながる体験になったのではないでしょうか。

グループワーク全体

今回実物を通して鑑賞されていかがだったでしょうか。子供たちの気持ちもわかったのではないかと思います。美術館に来て、実際本物の作品を目にすると、わくわくしますよね。また、より効果的に鑑賞をしていくにはどうしたらいいのか。今回の研修でファシリテーターとしての先生や美術館の方たちの立場、鑑賞する子供たちの立場といったいろいろな視点で体験をもとに考えられたと思います。自分だけではなく、多くの人の意見を通して考えたのではないでしょうか。この体験を次につなげていってください。地域の美術館、先生たちと一緒に鑑賞に挑戦してくださればと思います。

中根グループ

対話型鑑賞の難しさが語られていたと思います。同時に、美術作品は豊かなリソースとして存在するのだということが大事な視点だと思いました。一生涯つきあっていくものとしての美術作品の意味や価値を、先生たちが実感をもって知ることが第一かと思います。その後でそれをどうやって子供たちに伝えていくのかを考える上で、美術館との連携が大きな意味をもつと思いました。

渡邉グループ

宗教画を扱っていました。異なる文化における美術の歴史を学ぶということは、そう簡単ではなく、簡単には全体をつかむということができないと思っています。なので逆に、自分がいろんなものを見て、知識をつけてわかっていったプロセスを、学生たちにどうやって伝えるかに重点を置くことが重要だと思っています。

東良グループ

視点をどのようにもつのか、考えるのかを徹底的に追求したプログラムでした。核となるのは、美術館では作品を深く見ることが大事であり、その事前と事後でどのように学びを作れるのかを意識するということだと思いました。

松永グループ

発表での「制作と鑑賞を行ったり来たり」という話が印象に残りました。風景の扱い方がこれほどに違うということを教えるのに、西洋美術館の収蔵作品は適していると思います。クールベとクロード･ロランは同じように描いていても意識はまったく違いますから。それは中小学生には必要ない視点かもしれませんが、何を学ばせるのかを取捨選択するときには、教師は持っているべきだと思いました。

道越グループ

最後に種明かしとしてヴァニタスとはどういう絵であるかを伝えると、それまで出てきた様々なことがつながって実感をともなう理解になる。ひとつの作品をしつこく見ていくことには大きな学びがあると思いました。学校教育のなかで、宗教画はむずかしいテーマかもしれませんが、それをどう乗り越えるのかを共有していけたらと思いました。

星グループ

ハンマースホイ、フェルメールのようなタイプの絵はたくさん描かれています。要は、オランダでは自分たちの生活世界を肯定的に描いた絵を家に飾ることが流行っていたわけです。生活世界を構成するパーツを組み合わせることによって絵ができている。絵の中に何を入れていくのか、どのように入れていくのか、それくらいしか自由度はないのかもしれませんが。完全に自由な表現だけが美術ではないこと、ルールがある絵を見る楽しさを徹底して議論されたのだと思います。

グループワーク全体

私は毎回視察させてもらっていますが、これまでは全てのグループを横断して見ていました。今日は東良先生のグループに張り付いて見学しました。ですので、他のグループに関しては発表で語られたことについてコメントしています。
全体として、10年前と今の鑑賞教育では隔世の感があると思いました。話が通じるレベルが上がっているということが言えると思います。先生たちが現場に戻られ実践されることで、またさらにレベルが上がると、鑑賞教育の意義がより多くの人に伝えられ、教育が充実していくはずです。これからも期待しております。